Modélisation de l’apprenant et interactivité

Cet article présente les différents courants qui ont trait à la modélisation de l'apprenant dans le cadre de systèmes d'apprentissage informatisés. Parce qu'il concerne les caractéristiques de l'apprenant, le concept d'interactivité est directement relié à la modélisation. On peut distinguer diverses approches de la modélisation qui se basent tantôt sur les réseaux sémantiques, tantôt sur les représentations d'experts, tantôt sur la progression du modèle mental. On voit aussi se développer l'approche diagnostique et des approches centrées sur la mesure. Toutes ces approches apportent des éléments de solution au problème que pose l'individualisation de l'intervention pédagogique.This article presents various approaches within the frame of computerbased learning systems which relate to student modeling. The concept of interactivity is directly related to modeling since it involves learner characteristics. The authors distinguish between various modeling approaches based on either semantic networks, or expert representations, or mental model progression. A diagnostic approach is developped as well as approaches centred on measurement. All these approaches bring some elements to solving the problem of individualizing pedagogical intervention.Este articulo présenta diferentes corrientes relacionadas con la modelizacion del alumno dentro del marco de los sistemes de aprendizaje informatizado. Segun los autores, el concepto de interactividad esta directamente relacionado con la modelizaciôn, puesto que el mismo debe tener en cuenta las caractéristicas del alumno. De esta forma, se pueden distinguir diversos enfoques de la modelizacion basados ya sea sobre redes semànticas, sobre representaciones de expertos o sobre la progresion del modelo mental. Se ha podido ver también un desarrollo del enfoque diagnostico y de aquellos centrados en la medicion. Todos estos enfoques aportan elementos de solucion al problema de la individualizacion de la intervenciôn pedagogica.Dieser Artikel beschreibt die verschiedenen Versuche, ein Modell des innerhalb von computerisierten Lernsystemen Lernenden aufzustellen. Da sich der Begriff der Interaktivitàt auf die Eigenschaften des Lernenden bezieht, steht er mit dem Aufstellen eines Modells in direktem Zusammenhang. Es gibt verschiedene Methoden, Modelle aufzustellen, wobei man von den semantischen Strukturen, von den Mustermodellen der Sachverstândigen oder von der Entwicklung des geistigen Modells ausgehen kann. Seit einiger Zeit kommen noch die diagnostische Méthode und Methoden, bei denen das Messen im Vordergrund liegt, dazu. Aile dièse Methoden tragen dazu bei, fur das Problem der Indivi dualisierung des pâdogogischen Aktes eine Losung zu finden

L’évaluation des SAMI (système d’apprentissage multimédia interactif) : de la théorie à la pratique

Cet article traite de la mise au point d'une stratégie de collecte de données visant à regrouper et à analyser les facteurs sous-jacents au développement d'une interactivité significative dans des situations d'apprentissage médiatisé. Les auteurs ont conçu un modèle adapté d'analyse axée principalement sur une approche qualitative; ils ont utilisé à cette fin des méthodes intégrant la technique de l'entrevue, l'observation directe et l'analyse de protocoles. Celles-ci ont permis de cerner les facteurs perceptifs, transactionnels, cognitifs, pédagogiques et évaluatifs qui peuvent diriger la prise de décision des concepteurs de systèmes d'apprentissage multimédia interactifs. Des mises à l'essai de ce modèle à l'aide de concepteurs issus des milieux de formation scolaire ont indiqué la pertinence et le raffinement des analyses possibles.This article describes the development of a data collection strategy whose aim is to classify and analyse the factors underlying interaction in mediated learning situations. The authors present a model for analysis that is centred principally on a qualitative approach which integrates an interview technique, direct observation, and protocol analysis. These methods were used to describe perceptual, transactional, cognitive, pedagogical, and evaluative factors that could influence decisions made by those who develop interactive multimedia learning systems. Results of trials using this model by developers who work in training and in school contexts show the possible value and the detail that these analyses offer.Este articulo discute la preparacion de una estrategia de recoleccion de datos que busca reagrupar y analizar los factores subyacentes al desarrollo de una interactividad significativa en situaciones de aprendizaje mediatizado. Los autores han creado un modelo adaptado de anâlisis basado principalmente en un enfoque cualitativo, utilizando para es to métodos que integran la técnica de entrevistas, la observation directa y el anâlisis de protocolos. Estos métodos han permitido distinguir los factores perceptuales, transaccionales, cognos-citivos, pedagogicos y evaluativos que pudieran dirigir la toma de decisiones de los disenadores de sistemas de aprendizaje interactivo multimedios. Ensayos de este modelo con disenadores en ambitos de formation y escolar han indicado la pertinencia y el refinamiento del anâlisis posible.Dieser Artikel befasst sich mit der Aufstellung einer Datenerfassungs-strategie, die bezweckt, die Vorrausetzungen fur die Entwicklung einer signifikanten Interaktion in mediatisierten Lernsituationen zusammenzustellen und zu analysieren. Die Verfasser haben ein hauptsâchlich auf qualitatives Vbrgehen hin konzipiertes Untersuchungsmodell entworfen, wobei sie Methoden benùtzten, die das Interview, die direkte Beobachtung und die Protokollanalyse integrieren. Mit diesen Metiioden konnten die Perzeptions-, Transaktions-und Kognitionsfaktoren, sowie die pâdagogischen und die Beurteilungsfaktoren erfasst werden, die fur die Autoren neuer interaktiver Multimedia-Lernsysteme wichtig sind. Das Modell wurde mit Hilfe von von der Bildung oder Schule her kommenden Autoren erprobt; die Relevanz der Untersuchungen wurde dabei bestâtigt

The US Program in Ground-Based Gravitational Wave Science: Contribution from the LIGO Laboratory

Recent gravitational-wave observations from the LIGO and Virgo observatories have brought a sense of great excitement to scientists and citizens the world over. Since September 2015,10 binary black hole coalescences and one binary neutron star coalescence have been observed. They have provided remarkable, revolutionary insight into the "gravitational Universe" and have greatly extended the field of multi-messenger astronomy. At present, Advanced LIGO can see binary black hole coalescences out to redshift 0.6 and binary neutron star coalescences to redshift 0.05. This probes only a very small fraction of the volume of the observable Universe. However, current technologies can be extended to construct "3rd Generation" (3G) gravitational-wave observatories that would extend our reach to the very edge of the observable Universe. The event rates over such a large volume would be in the hundreds of thousands per year (i.e. tens per hour). Such 3G detectors would have a 10-fold improvement in strain sensitivity over the current generation of instruments, yielding signal-to-noise ratios of 1000 for events like those already seen. Several concepts are being studied for which engineering studies and reliable cost estimates will be developed in the next 5 years

Observations systématiques et analyse de l'impact sur des apprenants, de l'évolution du concept d'interactivité à dimension cognitive dans un environnement interactif intelligent

Québec Université Laval, Bibliothèque 201

Projet d’apprentissage/enseignement en ligne

Two dimensions of tele-learning project are concerned by this article where we take in consideration learning, teaching and specific learning context. We believe that we have to accord particular attention to improve some cognitive and socio-cognitive skills such negotiation, argumentation and knowledge restructuring. We propose a pedagogical structure of mediation within mediated and distributed learning environments. At the same time, we suggest an on-line tool for pedagogical scenario to teacher. The tool allows teacher to adopt different approaches where learning products are related to the best teaching and learning strategy to be used. The tool also offers a set of job-aids that help teacher to manage, specify and develop learning activity, assessment modality, etc.L’article présente deux dimensions d’un projet de téléapprentissage où se conjuguent apprentissage et enseignement. Nous proposons, pour l’amélioration de la qualité des cours en ligne, qu’une attention particulière soit accordée aux compétences socio-cognitives visant la négociation, l’argumentation et la restructuration des connaissances. Pour cela, nous proposons l’intégration d’une structure de médiation pédagogique aux environnements d’apprentissage médiatisés et distribués. Parallèlement, nous proposons aux enseignants un outil en ligne pour la conception des cours. Cet outil propose des modèles d’approches pédagogiques, exprimées en termes de produits d’apprentissage et de compétences pour concevoir des scénarios pédagogiques. Il offre aux enseignants un ensemble d’aides à la tâche pour l’élaboration des activités d’apprentissage, des modalités d’évaluation, etc.Giardina Max, Oubenaïssa-Giardina Laïla. Projet d’apprentissage/enseignement en ligne. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 10, 2003. Technologies et Formation à distance. pp. 195-216

L’interactivité dans un environnement d’apprentissage multimédia

Cette étude analyse l’évolution du concept d’interactivité entre un apprenant et un système d’apprentissage interactif multimédia. Une importance particulière est donnée à la dimension cognitive de l’interactivité. L’identification et la définition des concepts sous-jacents à cette évolution nous amènent à présenter un modèle théorique qui prend en considération la structuration du contenu à travers une modélisation et une représentation nouvelles, le type de transaction entre apprenant et système interactif ainsi que les possibilités d’adaptation, de réajustement et d’intervention que le design de ces nouveaux systèmes d’apprentissage doit comporter pour passer d’un environnement expert à un environnement apprenant.The author analyzes the evolution of interactivity as occuring between a learner and an interactive multimedia learning system. The cognitive dimension of interactivity is specifically examined. Following an identification and a definition of the sub-concepts which are related to this evolution, the author presents a theoretical model which proposes structuring content with new representation in the transaction between learner and the interactive system. As well, the design of these new learning systems must consider possibilities of re-adaptation, re-adjustment and intervention in order to progress from an expert environment to a learning environment.Este estudio analiza la evolucion del concepto de interacción entre un aprendíz y un sistema de aprendizaje interactivo multimedio. Se da una importancia especial a la dimension cognitiva de la interacción. La identificación y la definición de los conceptos subyacentes a esta evolucion nos conducen a la presentación de un modelo teórico. Este considera la estructura del contenido a travéz de una nueva modelización y representación, del tipo de transacción entre aprendíz y sistema interactivo, así como de las posibilidades de adaptación, de reajuste y de intervención que el diseno de estos nuevos sistemas de aprendizaje debe comprender para pasar de un medio experto a un medio aprendíz.Diese Studie analysiert die Entwicklung des Begriffs der Wechselwirkung zwischen einem Lernenden und einem System Multimedia fur interaktives Lernen. Eine besondere Bedeutung wird der kognitiven Dimension der Wechselbeziehung beigemessen. Die Identifizierung und die Definition der dieser Entwicklung zugrundeliegenden Begriffe führen zur Darstellung eines theoretischen Modells, das den Aufbau des Inhaltes mittels einer neuen Auffassung und Sichtweise ebenso in Betracht zieht wie die Art der Beziehung zwischen dem Lernenden und dem interaktiven System, und mögliche Anpassung, Korrektur und Eingriffe, welche der Entwurf dieser neuen Lernsysteme enthalten muss, um von einem Fachmilieu in ein Lernmilieu überzugehen